教育集团化，如何共绘优质均衡同心圆 | 新刊推荐
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《教育家》杂志8月第2期如约而至。
当下，教育集团化已成为一种办学趋势。教育集团化呈现出什么样的阶段性特征，发展趋势如何，遇到了哪些瓶颈性问题？集团化办学的过程中， 在微观实践和执行层面遇到哪些困难，该如何破解？本期“专题报道”希望一一求解。
本期“寻找大国良师”为你带来四川省成都市青羊区特殊教育学校的校长卞蓉以及河南省濮阳县实验中学校长张林江的教育故事。
孩子学习很努力，为何成绩总是不见提升，难道孩子们只是假装很努力？在这背后又有什么原因？如何预防和避免这种情况？本期“锐见”为你解惑。
本期“先行者”为你讲述上海杉树公益基金会支教老师们的公益旅程。
本期《教育家》线上圆桌论坛，我们邀请一线中小学校长，围绕“加强安全教育，提升安全素养”主题建言献策。
如何使教师专业发展体系更加科学合理？如何构建民主参与、多元共建的学校治理体系？本期“校长论坛”邀请一线中小学校长，基于各自的观察与思考以及各校的探索和实践，共同探讨学校治理如何走向现代化。
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当下，教育集团化已成为一种办学趋势。政府主导下的教育集团化，是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体，具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征，其目标是扩大优质教育资源,整体提升办学效益和水平，推进基础教育均衡发展。高质量是集团化办学的生命，但我们也发现，在中小学集团化办学的探索和实践中仍存在一些需要破解的问题和争议，如管理运行机制不健全、共治主体权责不清、教育资源总量不足、优质教育资源过度稀释、教育同质化现象严重、办学特色不突出等。这使得一些教育集团长期停留在形式融合阶段，难以真正走向实质融合。
教育集团化呈现出什么样的阶段性特征，发展趋势如何，遇到了哪些瓶颈性问题？集团化办学的过程中，在微观实践和执行层面遇到哪些困难，该如何破解？本期专题报道希望一一求解，引导集团化办学可持续发展，探索形成一种集团文化，尊重每一所学校，尊重每一位校长，尊重每一位教师，尊重每一个学生，尊重每一种教育创新，使教育集团成为和谐共生的大家庭，共绘优质均衡同心圆。
“孩子从早上九点就坐在写字桌前，除了中午吃饭，一直坐到下午四点。他一直在学习，看上去也挺努力的。平时每个周六几乎也是这样度过，周日还要外出补课一天，也挺辛苦的。可为什么成绩就是上不去呢？总是处在班里下游。”一位妈妈疑惑地说。
现如今，学生花在学习上的时间过量，已经到了极致状态。他们很少或者几乎没有娱乐的时间，碎片化的时间用来看手机多半也是要被催促快快放下的。绝大部分孩子也不发什么牢骚，每天按部就班地学。老师、家长怎么安排就怎么干，也不见有多大的情绪反应，一副把生活看透了的样子。
生活中除了学习就是学习的孩子，应该是够努力的了，老师和家长还有什么话好说呢？但面对总是不进步的考分毫无办法，只能叹息。孩子真的在努力吗？
孩子的安危关系家庭幸福、祖国未来，保护孩子的安全是全社会的责任。加强安全教育、呵护广大中小学生健康成长是建设高质量教育体系、办好人民满意教育的前提，需要常抓不懈。暑期是检验学校安全教育落实情况的重要时期，各地各校要深刻认识到保证学生安全的重要性，将安全教育做实、做细。
在安全教育实践中，部分学校存在侥幸心理，安全教育流于形式，缺乏成熟的安全教育体系，安全教育工作水平亟须提高。如何将安全教育与日常教育教学紧密相融，充分发挥课堂教学的主渠道作用？如何强化安全实践活动的引导作用，提高学生的自我防护能力？如何构建家校协同育人的安全教育长效机制，凝聚教育合力？本期《教育家》线上圆桌论坛，我们邀请一线中小学校长，围绕“加强安全教育，提升安全素养”主题建言献策。
每年的4月2日，是“世界孤独症日”。今年，四川省成都市青羊区特殊教育学校的校长卞蓉和老师们策划了一次特别活动，请家长们给孩子们写一封信。
“从妈妈接过襁褓中的你到现在，已经九年了。这九年对于爸爸妈妈来说是漫长的，这九年里要经历太多太多的‘千千万万遍’，故而妈妈希望你快快长大，不再需要这么多千千万万了……”
“去年夏天，你坚持了一个多月的集训，参加了成都市第九届残运会，克服了对发令枪敏感的困难。在发令枪声响起的那一刻，看着你捂着小耳朵冲出起跑线，妈妈的眼睛湿润了。宝贝，妈妈真的为你感到骄傲！……”
从事特殊教育15年，卞蓉为这些孩子努力，也为这些孩子而感动。她坚持“为你，千千万万遍”，让学校成为特殊儿童和家庭的希望之地。
来到河南省濮阳县陈拐村，经过一道长长的小巷，濮阳县实验中学便出现在眼前。一进大门，迎面是一栋旧式教堂，再往里走是教学楼和宿舍楼。校长室在一间平房，门前的小花园宛如一条绿色的飘带，把这座古老的校园装扮得富有生气。校长张林江年过半百，黝黑的脸庞折射出岁月的深沉与坚毅。别看他貌不惊人，但满腹经纶，满腔热忱。说话从不拖泥带水，总是删繁就简，直奔主题，校内外的同行和学生都愿意听他讲课，同他交流。时光荏苒，砥砺初心，他对教育的不断思考和实践，散发出智慧的光芒，照射进老师和学生的心间。
1989年，程猛出生在一个三县交界的偏僻村庄，父亲是农民，母亲当时是村小的民办教师，既要种地又要教书。从四岁起，他就跟着母亲，走过一段段泥泞的乡间小路和田埂，到邻村上学。在从村小到乡镇中心小学、区县初中，再到市里重点高中，直至北京重点大学的漫长求学之旅中，程猛形容自己像一个风筝，一次次离开家，去往越来越繁华的地方，又在一次次的返乡中，回到线那头的家，像是穿行在不同的世界。自身的成长历程使得他对与自己成长经历相似的农家子弟有着深深的关切。读博伊始，他便将研究的目光投注到这一群体身上，于是有了这本在博士论文基础上完善而成的《“读书的料”及其文化生产——当代农家子弟成长叙事研究》。
近年来，社会上有不少关于“寒门贵子”的讨论，但很少有人能关注到他们求学经历背后的内心世界。如果剥去理论的外壳，这本书最重要的还是在试图描述农家子弟借助学业阶梯一步一步向上攀爬的过程以及这一过程给个体内心世界带来的冲击，讲述那些很多时候被忽略或者未得到充分讲述的故事，还有那些被压抑的、难以言明的情感体验。
“老师，我们不要你走。”
“老师不是走，是招募新的老师来一起陪伴你们。”
“老师，你帮我们告诉新老师，我们很喜欢你们这样的老师。”
2019年的彝族年期间，大凉山里的一间教室，一群孩子围着年轻的支教老师。因为要奔赴四川各高校进行招募宣讲活动，上海杉树公益基金会的支教老师不得不与孩子们暂时告别。
2020年4月报名截止，共有1142人报名杉树支教老师。几轮面试后，最终只有127人留了下来。紧接着，5~6月份进入线上培训营，进行教育、教学、心理、职业能力培训。7月份进入杉树领导力成长营，培养职场基础能力。8月，来到四川凉山，进行为期一个月左右的线下岗前培训，在反复试讲、听评课的过程中锤炼教学技能，打磨课堂，为最终站上讲台进行最后的实战演练。
《中国教育现代化2035》提出，2035年要总体实现教育现代化，迈入教育强国系列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国。在信息化时代，学校将扮演更为基础性的角色，成为教育改革发生和创新的策源地。增强学校自主发展的能力，是实现教育现代化的必然要求和基本途径。
如何使教师专业发展体系更加科学合理？如何构建民主参与、多元共建的学校治理体系？本期《教育家》线上圆桌论坛邀请一线中小学校长，基于各自的观察与思考以及各校的探索和实践，共同探讨学校治理如何走向现代化。
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